(综合) 中学生体育成绩下降的心理学分析
滨河中学 陈笆毅

摘要 体育成绩“不及格”现象在我校中学生中普遍存在，且近几年来不及格率呈上升趋势。本文就其产生的原因进行了探析。

关键词 中学生 体育成绩 心理分析

1．问题的提出
体育课是中学体育教学的重要组成部分，但值得注意的是近些年来我校中学生体育成绩不及格率一直很高，一些技术性强和力量性项目学生不及格现象更为严重。为此，如何提高中学生的体育成绩，探究其内在根源是亟待解决的关键问题。国内外对身心发展问题研究较多，对其心理特点研究甚少。中学生是身心变化很大，尤其是发展很快的一个阶段。他们心理方面的问题应引起中学教育工作者，特别是体育教师的重视。本文旨在通过探讨、揭示不及格现象的内在因素，为改进教学，使学生的身心得到良好的发展。

2. 研究对象和方法
2.1 中学生客观标准的确定：根据《国家体育锻炼》和《体育与健康教学大纲》，每类考试内容的平均分60分及格。素质类各项按国家体育锻炼标准分优秀、良好、及格三级，达任何一级为达标，每类考试内容的分类不得互补。素质类各项目成绩不得低于30。
2.2 研究对象
我校高一、二、三年级未达到60分者155人（其中男生74人，女生81人）作为研究对象,（以下简称实验组），另在该校达60分以上者随机抽取335人（其中男生201人，女生134人）为实验组。
2.3 研究方法：主要采取了问卷法、座谈访问法等。

3． 结果与分析
3.1 不及格学生体育活动兴趣调查结果（表1）

表1 兴趣调查统计表
组别 肯定（%） 趋于肯定（％） 趋于否定（％ ） 否定（％）
实验组 31．6 21．3 40．0 7．1
对照组 48．4 22．7 24．8 4．2

从表一可见，实验组有47.1％持否定回答，而对照组仅29.0％，说明实验组体育活动兴趣较低。分析原因发现，体育活动兴趣低与其自身运动能力和身体素质较差有关。
3.2 对规定项目的选择差异（表2）

表2 体育活动项目选择序表
组别 一 二 三 四 五 六 七
实验组 舞蹈和健美操 游戏 球类 体操 武术 体育知识 田径 对照组 舞蹈和健美操 武术 球类 体操 田径 游戏 体育知识

从表2七项选择来看，实验组最后二项选择是体育知识和田径，这是因为五项不属于考试项目或虽考但要求不高，而体育知识和田径是考核项目，它要求时间和身体素质较高，考核时都是因为精确的时间和距离物理量来确定成绩和得分，故实验组选田径者很少，仅占3.2％，在座谈和询问中发现实验组喜欢前几类活动的原因，是因为有趣和运动量能根据自己的体力随机调节。

3.3 体育技能感知，分化能力比较（表3）

表3 “体育课时我注意教师讲解示范”回答统计表

组别 肯定（％） 趋于肯定(％) 趋于否定(％) 否定(％)

实验组 51.6 23.2 13.5 11.6
对照组 57.0 24.8 9.3 9.0

从表3可见二组学生间对比差异不大，既体育课时两种学生对体育教师发出一动作要领信息接受情况差不多。通过座谈，实验组自述动作感知能力较差，很难观看到要领。笔者在教学实验中也证实了这点，如跳远和推铅球教学，教师讲解示范后，实验组3/4的学生未感知其要领，难以模仿练习，而其他学生1/3未感知动作要领，通过了解发现，实验组在未感知动作中有的学生其他方面观察能力较好，文化学习成绩也好，为什么对体育动作感知却表现如此“低下”的智力状况呢？原因主要是被动观看，一个人如对某事有兴趣就会主动观察，看个仔细，其观看效果就好，反之无兴趣就会被动观看似看非看，自然效果也差。
3.4 缺乏进去心，意志品质差（表4、5）

表4 “对学习新动作有信心”回答情况统计表

组别 肯定（％） 趋于肯定（％ ） 趋于否定（％） 否定（％）

实验组 22.9 16.1 40.3 20.6
对照组 40.3 18.8 25.7 15.2

表5 耐力跑时能按要求跑完全程”回答情况统计表

组别 肯定（％） 趋于肯定（％） 趋于否定（％ ） 否定（％）
实验组 36.8 31.0 24.5 7.7
对照组 52.2 27.8 12.8 7.2

从表4可见，在学习组有60.9％的学生认为自己难以掌握或不掌握，对照组明显不同，说明实验组对体育学习缺乏应有的进取心。
耐力跑是对学生意志品质一种较好的检验方法。从表5可见，实验组回答为36.8％，而对照组为52.2％，说明实验组意志比较薄弱，意志薄弱与学生缺乏艰苦的环境磨练有关，在“我平常认真刻苦锻炼”一问中，实验组有58.7％作了否定回答，另外实验组害怕考核，对考生往往抱着孤注一掷心理，其实这也是一种意志薄弱的表现。
3.5 希望上课教师来指导并作出中肯评价

在体育课练习时“我希望教师来指导”一问中，实验组竟有38.7％作否定性回答，为对照组的1.8倍。通过座谈，部分实验组学生谈及对体育教师有一种负疚感，原因是难以学好体育教师教给的动作，但练习动作时还是希望教师能根据情况提出具体要求并对他们的练习作出中肯性的评价。因为练习时多给予中肯鼓励性的评价，不仅使他们呈现一种较高的学习热情，而且他们较快的掌握了动作技能，从而提高了他们对体育课的兴趣。
3.6 教材选择和一些客观因素的影响

教材选择和方法运用对实验组学生心理也有影响，如身体素质教材虽是中学反复教授过的，由于各校教学水平及学生掌握程度不一，忍需“补课”，若将它视为已学过的旧教材对待，就会使不需学习掌握的学生为难。另外，一些教师只重视尖子学生，尖子学生努力、苦练，这样也会给实验组有心理负担。此外，体育教学总受雨天影响，场地、设备条件与学生数的比例不相适应，因此不能保证课的密度、强度，教师对课外锻炼仅起监督作用，辅导很少，这些都会影响学生。
4. 结论
综上所述，中学生对体育活动兴趣低，对体育活动的选择具有娱乐。比考核。能自我调节的特点，学生动作技能时感知能力、分化能力较差、上进心不强、意志品质比较薄弱，但上课时仍有希望老师指导并作出中肯性评价的愿望。若教师能掌握这些特点，因势利导，必将有利于他们动作的形成，对他们身心发展具有良好的作用。

参 考 文 献
1．体育心理学教材编写组。 体育心理学。 北京：高等教育出版社。2001
2．叶佩华，等。教育统计学。北京：人民教育出版社。1995
3． 邵瑞珍。教育心理学。上海：上海教育出版社。 2000